如果在高中時期，有一堂練習怎麼進行「約會提案」的課程，你會想要上嗎？
新竹女中的毓婷老師與嘉義高中的儒玉老師觀察到，在單一性別學校中，學生的互動對象相對有限，因此在家政課進行了這樣的教學嘗試。透過「約會提案」的課程設計，讓學生有機會認識不同學校的同學，並在過程中學習理解他人的喜好、尊重對方的感受，進而發展出更正向、健康的互動方式。
接下來，就讓我們一起看看兩位老師的課程設計背景與實際進行方式吧！
作者／劉毓婷、黃儒玉
一、課程緣起
毓婷老師：
在我進行家政實習時，當時的指導老師——新竹女中的邱春枝老師，以及新竹高中的家政老師吳櫻老師，在「兩性教育」（當時仍使用這個名稱）的課程中，設計了一個讓兩校學生「交換情書」的活動。
學生需要撰寫以「追求異性」為主題的情書，並將信件寄給另一所學校的同學，由對方進行批改，例如在信中標註哪裡寫得好、哪些地方可以再調整，以及如何修改等。這樣的設計，不僅讓學生練習表達情感，也學習如何回應他人的情感。
到了我實習的那一年，兩位老師進一步思考，是否可以讓兩校學生有更多直接交流的機會，因此萌生了讓學生共同參與兩性教育課程的想法。經過多方協調與規劃，最終克服了各種困難，設計出包含「約會」與「追求」主題的課程活動，讓兩校學生能夠一起上課、互動交流。在這段過程中，我也參與了許多支援與協助，收穫非常豐富。
後來，我有幸回到母校擔任家政老師，並與儒玉老師共事。他在聽說過去曾舉辦這樣的跨校交流活動後，因而向我提出是否可以嘗試「復刻」這樣的課程設計。他也提到，嘉中與竹女同樣屬於單一性別學生較多的學校，如果能透過跨校課程，或許能為學生創造更多元的交流與學習經驗。
於是，在這樣的想法與脈絡下，我們逐步發展出跨校課程的 1.0、2.0，甚至到 3.0 版本，持續在實踐中調整與深化。
二、課程架構與進行方式
對毓婷老師和儒玉老師來說，「約會提案」的課程並非一次性的活動，而是在「戀愛與婚姻」這個大主題之下的其中一個教學內容。在正式進入活動前，老師們也會先向學生說明課程設計的用意，期待學生能透過這樣的互動歷程，更加認識自己，同時鬆動既有的性別刻板印象。
毓婷老師也分享，其實光是讓學生看見「男生或女生不只有一種樣子、一種喜好」，本身就是打破刻板印象非常重要的一步。
那麼，這樣的課程是如何進行的呢？
在 1.0 版本的課程中，毓婷老師與儒玉老師邀請學生思考：「自己想了解不同性別的哪些事情？」並由學生共同擬定一份提問清單，再交由對方學校回應。
進入 2.0 版本的課程後，兩位老師將活動內容進一步調整為「約會提案」。學生以小組為單位，先設定一個角色的基本資料（包含性別、年齡、喜好等），再由對方學校根據這些設定，規劃出適合該角色的約會邀約計畫，最後雙方再針對彼此的提案進行回饋。
在角色設定的過程中，兩位老師並未限制一定要以異性配對為主，學生也可以設計多元性別的角色，讓課程更貼近真實社會的樣貌。
在 3.0 版本的課程中，延續「約會提案」的主軸，並進一步加入遠距上課的環節。因此，兩所學校的學生能在線上即時聆聽彼此的提案，並直接進行回饋與交流。
毓婷老師分享，他認為課程的事前規劃與準備相當重要。1.0 版本的交流方式以書面回覆為主，由學生完成回應後，再由老師拍照並傳給對方學校的老師。不過，因為雙方也會交換小組的團體照片，同學們往往都很期待看到對方，讓整個過程多了一份參與感與期待。
隨著課程發展，後續加入遠距上課的形式，雖然需要克服設備上的限制（例如網路速度、麥克風收音等問題），但整體互動效果明顯優於書面交流，也大大提升了學生的學習動機與投入程度。
毓婷老師指出，多數同學在課程中都相當投入，也十分配合。過程中雖然曾發生過口角，但兩位老師即時介入，引導學生停止不適當的行為，並再次強調互動中的尊重與禮貌。
此外，課程中也安排學生互贈小禮物（由各自購買後寄送至對方學校），增加彼此的連結與互動。在遠距上課的形式下，學生也有機會認識不同地區的高中生（特別是平時較少接觸的異性），甚至進一步邀請對方參加園遊會、交換 IG 等，整體而言，學生對於這堂課是開心且充滿期待的。
三、教師反思與學生回饋
雖然受限於時間與課程安排，目前已未再持續進行「約會提案」課程，但兩位老師在回顧這一連串的教學歷程，仍累積了許多體會與收穫。
毓婷老師：
這個活動的目的是希望讓同學更具有同理心，同時也培養他們規劃約會活動的能力，能夠提出合適、令人覺得尊重的邀約，同時也知道如何回應。雖然沒有實際印證的例子，但至少在課堂上曾經有過這樣的練習。
如果有其他老師想要嘗試這樣的課程安排，需要考量硬體上的場地與設備、尋找合適的學校、配合兩校上課時間，軟體上學生要秉持禮貌尊重的心態、對於互動活動的規劃與掌控等。我非常鼓勵老師們做這樣的嘗試，有需要協助都可以聯繫我。
儒玉老師：
由於課程安排的關係，其實我不太有機會在課堂以外的時間接觸到非當下授課的學生，所以比較難在短時間觀察到學生的改變或成長，不過會有其他學生經由口耳相傳得知這堂課，覺得很有興趣，也來詢問是否有機會上到這堂課。
此外，也有少數學生在畢業後回來探望時回饋到當時課程的心得，通常是覺得有趣或很特別，因為其他學校的同學沒有這樣的機會。
四、給其他老師的建議
如果有其他老師想要嘗試這樣的課程，兩位老師也整理出幾項需要注意的重點，提供大家參考。
跨校合作
首先，在跨校合作方面，需要投入充足的時間，建立教師之間的默契，並做好完善的事前準備。同時，課程進行時也需即時掌握學生的狀況，搭配穩定且合適的遠距設備，並仰賴各方夥伴的支援，才能讓活動順利進行。
教學態度與互動過程
在教學態度上，教師需盡可能保持多元且開放的視角，以回應不同學生的想法與需求。此外，各項活動也需要事先清楚設定規則與限制（例如對象年齡、活動範圍、花費預算等），以避免學生過度天馬行空而偏離學習主題。
例如，曾有學生規劃一個月徒步翻越喜馬拉雅山的約會行程，或安排帶著 85 歲的約會對象在凌晨 3 點徒步登上阿里山。這些提案在發表當下雖然讓全班覺得有趣、氣氛熱絡，但也顯示出若缺乏適當引導，容易流於娛樂，而較難達到原本的學習目標。
在互動過程中，教師也需要拿捏學生交流的尺度與整體氛圍，必要時需適時中斷收音或連線，以維持安全且尊重的學習環境。
關於 AI
此外，在 AI 工具日益普及的情況下，學生使用 AI 協助規劃活動已難以避免，因此更需要引導學生進行查證與核實。例如，在請 AI 協助安排約會行程時，可能會出現不存在的店家或景點，或交通時間安排不合理等問題。因此，教師需提醒學生不可直接複製貼上，而應自行確認內容的真實性與可行性。
遠距設備
最後，在遠距連線的操作上，也需避免同時登入過多帳號，以免畫面過於複雜、影響教學品質。過去在與學科中心合作進行公開觀課時，曾因多方同時使用多個帳號（包含教室現場畫面與作業內容畫面等），導致投影畫面過於混亂。後來調整為由學科中心使用其他設備進行轉播，兩位老師各自僅登入一個帳號，並將學生作業改為事先印發紙本，線上觀課的教師則透過學科中心提供的檔案連結參考，讓整體畫面與教學流程更加清晰順暢。
